PROSPECTIVA EN EDUCACION BASICA Y MEDIA

LA EDUCACION DE HOY

UTILIZACION DE UN AULA VIRTUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION BASICA

ARTICULO EDUCATIVO DE HOY

UN ESPACIO DE APRENDIZAJE

Centro de Aprendizaje Personal, es un espacio educativo informal, complementario de la educación formal, que proporciona a los estudiantes las herramientas metodológicas para la gestión de su propio aprendizaje,  y desarrollo personal, apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación. 

QUE ENSEÑAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

PEDAGOGIA ACTORAL, HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE

- Buenos días jóvenes, dijo la seño de Sociales al entrar al salón de clases. Buenos días, exclamaron todos con voz de asombro. Traía puesto un largo vestido azul de mangas largas, falda acampanada con tres capas de encaje y cuello alto, que evocaba los años 1853 a 1885. Se dirigió al tablero y escribió con mayúscula FEDERALISMO. - Hoy hablaremos de federalismo, proceso político del siglo XIX, vivido en nuestro país.

PRODUCCION TEXTUAL ESCRITA, RESULTADO DE APRENDIZAJE

ORALIDAD, RESULTADO DE APRENDIZAJE

USO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN ESCOLAR

LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Melisa repetía una y otra vez las partes en que se divide una lombriz, su proceso de reproducción y los beneficios que le proporciona al ser humano. Su stand en el Encuentro Nacional de Semilleros de investigación era el mas concurrido, la gente se aglomeraba y se sorprendía al ver una niña tan pequeña, hablar y explicar un tema con tanta soltura y fluidez. Era la atracción del evento, comentarios elogiosos salían de las bocas de los asistentes. A sus 9 años y cuarto grado de primaria, había adquirido una madurez conceptual y hablaba con propiedad sin tener temor del público. Su profesora de Ciencias Naturales, la motivó a indagar acerca de las lombrices y cuál es el beneficio que prestan para el ser humano, realizaron experimentos con lombrices mediante salidas de campo, consultaron a expertos, sistematizaron sus experiencias y hoy están mostrando a la comunidad los frutos alcanzados. La educación actual exige desarrollar competencias en aprendizaje autónomo y continuo, trabajo en equipo y participación en la toma de decisiones, fomento de creatividad e innovación y pensamiento crítico. Dichas competencias se pueden desarrollar a través de la investigación, entendida ésta, como "El estudio de los métodos, procedimientos y técnicas utilizados para obtener nuevos conocimientos, explicaciones y comprensión científica de los problemas y fenómenos planteados y, por consiguiente, que nos puedan llevar a la solución de los mismos” , atendiendo a su definición formal o entendida también como la revisión bibliográfica o cibergráfica de conocimientos existentes, desarrollados por otras personas, aunque esto último no sea considerado investigación como tal por no cumplir con el rigor metodológico. El docente en su práctica diaria, debe utilizar estas dos tendencias, como estrategia de aprendizaje en sus estudiantes. Al final, las dos deben generar una producción textual: Nuevos conocimientos o el afianzamiento e interpretación de conocimientos existentes. Melissa logró una madurez conceptual sobre la lombriz, al indagar sobre ellas, con la observación directa en su medio natural y las consultas sobre las aplicaciones y utilidad que les proporciona a los humanos, actividades que realizó a través de las clases regulares de ciencias naturales en su escuela. Se observa en sus actuaciones, similitud con el proceso investigativo. Melisa y su profesora han utilizado metodología de investigación. Por tanto se puede afirmar que han investigado y presentan en un evento científico esos resultados. En la escuela se puede hacer investigación con muy buenos resultados. Su profesora tal vez no sea magister, ni tampoco doctor, ella por su edad no lo es, pero ambas incorporaron y aplicaron técnicas de investigación científica. En el ejemplo planteado se muestra el impacto de la investigación en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, pero existe otra mirada: Impacto en la práctica pedagógica del docente. El maestro utiliza técnicas investigativas que generan distintas estrategias en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Con espíritu innovador, prepara sus clases, piensa y selecciona estrategias, recursos, metodologías, indicadores y los tiempos apropiados. Ejecuta lo planeado, mide los indicadores y escribe los resultados obtenidos, luego analiza dichos resultados y finalmente publica artículos que muestran su producción intelectual. Toma una postura de mediador del conocimiento y se preocupa por llevar a cabo su “plan CCP” con los estudiantes: Pretende que sus estudiantes desarrollen pensamiento crítico, sean creativos y participativos. Facilita que los estudiantes formulen problemas y preguntas con claridad y precisión, acumulen y evalúen información relevante y usen ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente, lleguen a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes, piensen con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento, reconoce y evalúa los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas, y al idear soluciones complejas se comunica efectivamente. Para fortalecer el componente participativo en los estudiantes, consolidada valores éticos, propende por el respeto a lo público, exige cumplimiento de deberes sociales, facilita el ejercicio de derechos y genera principios de convivencia armónica y en paz, desarrollando competencias ciudadanas, atendiendo a la definición del Ministerio de Educación Nacional, "conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática". Los maestros hacen cosas interesantes en su práctica pedagógica diaria. Son pensadores, intelectuales e investigadores en potencia y en ejercicio. Muchos publican sus experiencias significativas en revistas, congresos, coloquios y/o seminarios, otros no. Se requiere realizar una motivación real, facilitando los medios necesarios para visibilizar tantas experiencias que se quedan silenciosas y guardadas en las escuelas sin poder traspasar sus puertas, ventanas y paredes.

JUSTICIA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Aprovechando que la seño está sentada en su escritorio, revisando la actividad realizada por uno de sus compañeros de clases, Pedro se toca el bolsillo derecho de su sudadera, y no siente su reproductor mp5. ”Hey, me robaron”, exclama mentalmente. Revisa el bolsillo izquierdo, busca entre su maletín y no encuentra nada. Dirige su mirada hacia donde está la profesora y dice con voz fuerte: Seño, me robaron mi reproductor. Muchos recuerdos llegan a su memoria. Recuerda que quería escuchar a toda hora su música favorita. Un día le pidió a su mamá que le regalara un reproductor de música. “Mami como ya te entregaron mi boletín y salí bien en todas las materias, regálame un mp5”, alcanzó a decir con voz tímida pero decidida. La mamá, pensó que era una bonita oportunidad para motivarle por su buen desempeño académico, no lo dudó un instante y se lo compró. Los temores también llegaron, se acordó que los profesores le decían que no podían llevar objetos de valor a la escuela…, su mamá le recomendó que lo cuidara. Qué hacer?, el reproductor había desaparecido. Historias como estas se presentan en las aulas de clases con más frecuencia de la que imaginamos. Se Pierden celulares, cámaras fotográficas, útiles escolares, libros, dinero, entre otros. El niño o joven que le quita la merienda al otro. El pequeño que discute con uno más grande y busca al primo o al compañero de la misma talla o más grande para que pelee por el y lo defienda. Burlas con comentarios vulgares por fotos publicadas en Facebook. El joven que lleva en su morral una navaja. Por la tendencia generaliza de hablar en masculino, se menciona al niño o al joven, pero este tipo de conductas también se presenta en mujeres. Las niñas que pelean en recreo, porque una de ellas habló mal de la otra. La escuela es una célula de la sociedad, que refleja la interacción entre las personas.: En ella se ven cosas malas como violencia, mal trato, robos, vicio, pero también cosas interesantes; buen trato, estímulos, buenas prácticas convivenciales. En fin, está conformada por personas en proceso de formación y otras ya formadas, de carne y hueso con sus temores, frustraciones, expectativas, logros y deseo de superación. Le corresponde a la familia y a la escuela participar activamente en la solución de esta problemática. La familia como elemento natural y fundamental de la sociedad y la escuela en su papel de formadora para la vida y generadora de pasión por vivir. En esta oportunidad, como lo sugiere el título del artículo, se analiza y propone la intervención que debe hacer la escuela para manejar las situaciones que se presenten. Posteriormente en otro artículo, se hablará del papel e intervención de la familia. La Ley 115 de 1994, facultó a las instituciones educativas para elaborar un reglamento o manual de convivencia, acorde a la constitución política, en el cual se definan los derechos y deberes u obligaciones de los estudiantes, se establezcan los mecanismos para garantizarles el ejercicio efectivo de sus derechos, prevenir su vulneración o amenaza y restablecer los derechos violados. También, en caso del incumplimiento de deberes, abuso o extralimitación de derechos y la incurrencia en prohibiciones, se establecen las acciones preventivas y/o correctivas del caso, aplicando las sanciones pertinentes, garantizándoles el debido proceso, en concordancia con el Artículo 26 de la Ley de Infancia y adolescencia, dándoles a las sanciones un sentido formativo y educativo, en procura de resaltar la importancia del cumplimiento de normas. La Ley 1620 de 2013, y su Decreto reglamentario 1965 crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, mediante la utilización de dos herramientas básicas: i) el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar y ii) la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar y sus protocolos de atención. Actualmente cada institución educativa tiene un manual de convivencia, por mandato de la Ley 115, que debe adecuar con los lineamientos establecidos en la Ley 1620. Lo primero que debe hacer la escuela es integrar el Comité Escolar de Convivencia para realizar las adecuaciones al Manual de Convivencia, con la participación conjunta de docentes, padres de familia y estudiantes. En los manuales de convivencia están establecidos un conjunto de normas y las disposiciones adoptadas por el Consejo Directivo de la Institución para establecer de forma clara e inequívoca los deberes, derechos, prohibiciones, obligaciones, estímulos, sanciones procedimientos y competencias para aplicar estas sanciones y distinciones. No se puede perder de vista que en la escuela se presentan problemas de convivencia, pero también se están presentando situaciones de comisión de delitos comunes, como se mostró anteriormente. A los dos aspectos se les debe prestar la debida atención y realizar las intervenciones pertinentes de acuerdo a la Ley. Se debe hacer diferencia entre convivencia y disciplina, para el manejo de cada situación presentada, también es necesario definir que existen instancias de dirección y ejecución. La instancia de dirección debe estar en cabeza del Comité Escolar de Convivencia y la ejecución en el Coordinador de Convivencia o Talento Humano. Una vez adecuado el Manual de Convivencia se socializa con cada uno de los estamentos, enfatizando en la importancia de su aplicación para generar una cultura de disciplina preventiva que permita a los estudiantes pensar antes de actuar, es decir que los lleve a prever las consecuencias de sus actos y analizar que les conviene hacer o no hacer. Para esto último es necesario llevar un registro actualizado de los casos presentados y las acciones tomadas. Es importante manejar un lenguaje jurídico en cada actuación, que los niños, niñas y jóvenes sientan que son sujetos de derechos, que la escuela establece mecanismos necesarios y suficientes para garantizarles el efectivo ejercicio de sus derechos, que previene su vulneración o amenaza y que restablece los derechos violados. También que son sujetos de deberes y que existen comportamientos inapropiados llamados faltas disciplinarias y que ante la comisión de ellas puede recibir una sanción. Que existen unos procedimientos y competencias para aplicarlas y que pueden ser llamados para responder por esos actos inapropiados, escuchándoles en declaraciones libres y espontaneas, que existen cargos en su contra y que pueden presentar pruebas para controvertirlas, que se lleva un expediente, que existe una decisión administrativa declarándolo inocente o culpable de un hecho inapropiado, que existe un fallo, que puede ser asistido por el personero estudiantil, que su mamá o papa debe estar presente si le sanciona, entre otros. Como manejar los casos de indisciplina o de comisión de faltas de los estudiantes? La escuela debe aproximarse al sistema judicial ordinario, tomando elementos de éste para manejar los casos de indisciplina o de comisión de faltas. En el Manual de Convivencia deben estar claras las sanciones, los procedimientos y competencias para aplicarla, resaltando que las sanciones tiene un carácter formativo y educativo, en procura de generar cultura en el cumplimiento de normas, para que el estudiante desarrolle la competencia de pensar antes de actuar; analice las posibles consecuencias que sus actos le generarían y con base en ello, toma la decisión correcta. La figura de un Juez Escolar se hace necesaria, para que administre la justicia en la escuela; esta designación puede recaer en el Coordinador. Los casos de conflictos pueden manejarse a través de la conciliación. Las peleas que generen lesiones personales o daños materiales, tendrían una sanción y una conciliación. Se establecen las sanciones, por ejemplo: Amonestación verbal, Amonestación escrita, Suspensión temporal, Permanencia condicionada y Cancelación de matrícula. Se define que su aplicación es de carácter progresivo y secuencial, resaltando que la secuencia puede iniciarse o continuarse con cualquiera, dependiendo de la levedad o gravedad de la falta cometida. Es competencia de los docentes de las distintas asignaturas la aplicación de la Amonestación verbal y anota la novedad en el Registro de Aula. Le corresponde al Director de Grupo la aplicación de la Amonestación escrita, por varias amonestaciones verbales, registrándola en el Libro del Seguimiento convivencial y refrendándola con su firma y la firma del estudiante sancionado. En los casos anteriores, el proceso disciplinario se inicia de oficio, pero también se puede presentar por queja de un estudiante o un padre de familia o cualquier docente. La queja se instaura ante el coordinador, quien investiga, cita a los implicados, notifica cargos, recibe declaraciones libres y espontaneas, recibe descargos y pruebas y toma la decisión de inocencia o culpabilidad del acusado en el hecho investigado. Si se demuestra culpabilidad, aplica las sanciones Amonestación escrita, Suspensión temporal o Permanencia condicionada, valorando los criterios para aplicar sanciones, atenuantes y agravantes. La decisión se registra en el Libro de Seguimiento convivencial y se refrenda con la firma del estudiante, padre de familia, director de grupo y coordinador. Es competencia de la rectoría la aplicación de la sanción Cancelación de matrícula, mediante resolución motivada, previa remisión del caso y soportes de coordinación mediante un oficio. La resolución debe decir que contra ella proceden los recursos de reposición y en subsidio de apelación. El proceso disciplinario llevado así, ofrece garantías procesales y hace un aporte significativo en la formación integral de los estudiantes, preparándolos activamente para la vida, generando en ellos sentido de responsabilidad y confianza en los padres de familia.